与童心共灵动

这是一节班会课，我走进教室，习惯地扫视全班，见学生已经到齐，便宣布“上课”。突然，一个叫张扬的女生气呼呼地说：“老师，李鹏斗撕了我的词典！”教室里一片哗然，场面有些失控，再看看“原、被告”都低着头，红着脸，鼓着嘴。我知道，原定的课程计划无法实施了，眼前的问题非解决不可。

我把他俩叫到隔壁办公室询问情况。张扬说：“我查词典找近义词，读了两遍‘阿斗对蠢才’，李鹏斗过来撕了我的词典，我要他赔，他不肯！”我转过脸问：“是这样吗？”“是的”。鹏斗小声回答。“你为什么这样！”我的语调有些高。“……”他嘟囔着，没说出什么。我决定让李鹏斗在班上道歉，他答应了。

我们很快回到教室，教室一下子静了下来。“鹏斗，你道歉吧！”我宣布道。鹏斗欲言又止。突然，张扬的好朋友邓婧婕站起来抱不平：“这样，对李鹏斗不公平，张扬应先道歉！”我一怔：“为什么呢？”“张扬看到组词与鹏斗名字相同，就故意大声念，引得同学们哄堂大笑起来，是有意取笑他！”邓婧婕理直气壮地说。“就是！就是！”不少同学随声附和。“不仅这样，她还大声念‘阿飞对流氓’，这是在侮辱鹏斗的哥哥，简直是过分！”张子欣同学连珠炮似的放了一通。反对派也纷纷辨解：“这只是碰巧。”“这是词典内的内容”，“再怎么也不该撕书！”教室里炸开了锅。我一想，鹏斗的哥哥正好叫鹏飞，天啊！怎么这么巧！(我们这里习惯称呼别人时在名字前加个“阿”)“原、被告”都有些激愤了，我的调解工作搁浅。

为了妥善解决问题，我让班上同学分组讨论解决问题的办法。几分钟后，几个小组长向我递眼色，分明是说他们有招了。于是我要求他们综合讨论结果。同学们共提出六种方案：一是张扬先道歉，李鹏斗后道歉并粘好词典；二是不道歉，李鹏斗粘好词典；三是张扬停止讥笑，李鹏斗停止粗暴行为，对错两抵；四是同时道歉；五是抽签决定谁先道歉；六是由各自好友劝说和好。这六条方案分别占全班人数的20%、8%、40%、4%、28%、64%（有重复表态）听着同学们的发言，“原、被告”的表情明显地变化着，孩子们的喜怒哀乐明摆在脸上！“这么说，大家比较赞同第六种办法——由各自好友劝说和好，是吗？”我边说边用眼神征求意见，看到一张张微笑的脸，我深深地点了点头。

一时间，同学们众星拱月般地簇拥着李、张两人，轻声谈论着，比划着，还不时传来笑声，没多大功夫，“原、被告”两双小手腼腆地握在了一起，同学们七手八脚粘好了词典，教室里掌声雷动。我凑过去想问问他们用了什么招儿，班长扬晴把食指拢到嘴边：“嘘，保密！”

我着实被晾了一大阵子，赶紧表现一下：“同学们，每个人都有自己的名字，虽然名字只是个符号，但应该得到尊重，不合适的玩笑，会伤害别人的自尊，影响到同学和睦相处，你一定希望得到别人的尊重吧，那就应该先尊重别人。”

下课了，室外一片明艳，孩子们雀一样飞出教室……

理由：别看孩子小，正确引导，他们同样可以自律，让他们自个儿认识问题，明辨是非，处理摩擦，比老师的简单说教或许更有用。于是，我们不妨将教育的主动权让给学生，让童心灵动起来。孩子在用心经历这种友好的内化过程，美好的东西必将在孩子的心田悄然生发。